Projets
d’établissement .
Notre
école adhère aux principes et garanties énoncés par le décret de 1994 sur
la neutralité de l'enseignement auquel le pouvoir organisateur a souscrit.
Une
bonne connaissance du français permet à l’enfant de mieux comprendre les
différents domaines envisagés par l’école.
Cette connaissance est également la condition essentielle d’une bonne
intégration dans le monde où il vit.
Si la
maîtrise progressive de la langue favorise l'intégration sociale, elle
est aussi outil de structuration de la pensée et moyen de
communication.
Aussi, notre premier
projet reste toujours d’actualité !
***
L’apprentissage et la maîtrise
du sens des messages écrits et visuels
sont des facteurs importants de lutte contre l’échec scolaire.
Notre
établissement continue à favoriser toute forme de lecture sans
négliger les autres compétences de base imposées à toutes les écoles.
Chaque lecture est le point de départ
d’un enrichissement du capital «vocabulaire» : comprendre et utiliser,
avec précision, les mots et expressions nécessaires dans les divers domaines
de la vie courante et de la vie scolaire, distinguer des synonymes, consulter un
dictionnaire, découvrir le sens d’un mot ou d’une expression d’après le
contexte sont les soucis constants dans nos classes.
L’accent
restant sur la maîtrise du sens des messages
écrits et visuels qui nous entourent.
Maîtrise
indispensable pour …
·
un
perfectionnement de l’expression orale et de l’écoute,
·
une prise
de conscience du fonctionnement de la langue,
·
une créativité
verbale et écrite,
·
une ouverture à la fonction poétique du
langage et à l’humour,
·
le passage
d’un énoncé à la symbolisation mathématique,
·
une
approche objective de l’environnement.
Notre école veut donc amener ses élèves
à comprendre efficacement leur langue maternelle ce qui leur
permettra de penser, de communiquer, de s’adapter et d’agir en conséquence.
Pour cela, l’équipe éducative
retient, après trois ans, un deuxième projet jugé incontournable dans une société …
*** De l’expression orale à
la communication …
Ce projet, mis en place il y a
trois ans, sera suivi et amélioré ces trois prochaines années grâce à
l'évaluation collective réalisée en concertation.
Il faut reconnaître que c’est
de la langue parlée que nous avons le plus besoin.
Un des objectifs fondamentaux de
notre école est de socialiser l’enfant et un des moyens d’y accéder
est la possibilité d’entrer en communication avec autrui. Bien parler, déceler rapidement les difficultés ou les
handicaps et y remédier avec une aide éventuelle font partie de nos démarches
pédagogiques.
Permettre à l’enfant une
bonne intégration au groupe et lui fournir des occasions de communiquer c’est
lui donner les moyens de jouer, de partager avec les autres, de s’exprimer par
les " mimiques", le geste et la parole pour manifester ses besoins, ses
satisfactions et ses intérêts.
Au départ, le langage est pour
l’enfant davantage un moyen d’expression de soi que d’échange avec autrui :
c’est le langage égocentrique. L’accès
de l’enfant à l’échange vrai, à la communication sociale, dépend très
largement de la diversité des occasions de communication qui lui sont offertes.
Aussi, nous garantissons des
moments privilégiés pour
Apprendre
à écouter -
Débloquer l’expression -
Perfectionner
la langue
Pour atteindre ces objectifs,
notre école fondamentale retient comme actions...vouloir-pouvoir-savoir
communiquer oralement dans le respect de
l'autre, dans un climat d'intérêt, un climat de curiosité, un climat de
confiance et selon une cohérence et une continuité établie par l'équipe
éducative.
-
Dès son entrée à
l'école, à 2 1/2 ans e durant toute la section maternelle :
Vouloir communiquer : établir
des relations avec les autres
Nos intentions
pédagogiques étant de permettre à chaque enfant...
* de
vivre en groupe et de s'y intégrer ;
*
d'oser s'affirmer en créant un climat de confiance : lever certains blocages,
rassurer au
cours de moments privilégiés, solliciter ceux qui, dans la classe,
interviennetµnt peu.
Pouvoir
communiquer : affiner son écoute
Nos intentions
pédagogiques étant de permettre à chaque enfant...
* pouvoir écouter en favorisant l'attention auditive lors de moments
spécifiques d'écoute
comme percevoir, identifier, localiser des bruits, des voix et des sons ;
* savoir écouter en portant attention à celui qui parle, qui récite, qui
chante .
* moduler sa voix ; prononcer et articuler distinctement, en donnant les moyens
de
s'exprimer sous forme de jeux.
Savoir
communiquer : acquérir la maîtrise de la langue et s'exprimer avec clarté
Nos intentions
pédagogiques étant de permettre à chaque enfant...
* laisser l'occasion de "dire" les choses en structurant son récit ;
* donner son avis, discuter des avis en exploitant une situation vécue ;
* nourrir son imaginaire par l'écoute de contes, de poèmes, par la
participation à des
spectacles ;
* libérer verbalement ses besoins, ses émotions, ses sentiments en proposant
la
manipulation d'éléments médiateurs (les converstions
introduites avec la poupée ou avec les
marionnettes).
Tout ce que l'enfant ne peut pas faire, tout ce qu'il ne peut
pas être dans
la vie réelle, il peut le faire dans le monde des jeux ;
* jouer à des situations de dramatisation ;
* enrichir son langage en réfléchissant sur son propre fonctionnement
langagier ;
* profiter d'un modèle linguistique correct. Non seulement les enfants parlent
et
jonglent avec les mots mais, ils ne laissent passer aucune expression inconnue ;
* réagir activement face aux diverses fonctions de l'écrit afin d'en donner un
sens.
Notre enseignement
primaire continuera à faire acquèµérir aux jeunes écoliers la
confiance
en eux-mêmes et les
moyens de situer dans leur milieu de vie.
L'enfant qui se sent
bien ose questionner, parler, discuter, échanger. Ce n'est qu'à ce prix
qu'une bonne évolution
est possible.
L'enfant qui a peur ne
parlera pas ; il peut s'agiter, s'adonner à la rêverie ; frapper quelqu'un,
mais il est deux choses
qu'il ne fera pas : parler et apprendre.
Les exigences
s'affineront!
2. Au
terme du 2ème cycle (5-8ans), en plus, l'élève doit être capable de :
* oser prendre la parole dans des situations diverses et s'exprimer de façon
compréhensible quant à la prononciation et l'articulation sans
caractéristiques
régionales trop marquées ;
* faire varier les mots de liaison permettant d'établir des relations entre
deux
propositions simples ;
* acquérir du vocabulaire dans les diverses activités de la clase et savoir
nommer dans les
situations de la vie quotidienne des actions - des objets - des sentiments ;
* mémoriser dans son contexte un vocabulaire précis et l'utiliser à bon
excient ;
* réinvestir ce nouveau vocabulaire ;
* formuler correctement des demandes ;
* répondre correctement à une demande en s'en tenant au sujet ;
* dire et mémoriser des textes courts (comptines, poèmes, ...).
3. Au
terme du 3ème cycle (8-10), en plus, l'élève doit être capable de :
* s'exprimer
oralement selon les normes du français courant d'aujourd'hui ;
* s'exprimer
oralement avec une prononciation distincte, un débit normal et une intonation
juste ;
* organiser
logiquement son propos pour traduire et commenter ses actions, ses attitudes
et ses
productions ;
* comprendre les
autres dans une conversation ordinaire, une communication
téléphonique, une émission de la radio ou de la télévision, une discussion
ou une
représentation théâtrale à son niveau ;
* rester dans le
sujet ;
* se concentrer et
échanger des idées dans une conversation suivie : s'exprimer mais,
aussi
savoir écouter l'autre, lui laisser le temps de s'expliquer, intervenir sans
agressivité,
poser des
questions pertinentes ;
* commenter une
image, un tableau, une musique ;
* porter une
appréciation sur un personnage ou une situation à partir d'un texte ;
* résumer une
histoire écoutée ;
* employer
modestement qulques synonymes ;
* utiliser une
syntaxe plus complète (construire des énoncés affirmatifs, négatifs,
interrogatifs ;
* dire de mémoire un
poème.
4. Au
terme du 4ème cycle (10-12 ans), en plus, l'élève doit être capable de :
* perfectionner la
langue, reconnaître grâce au contexte les différents sens d'un mot
( le sens
propre et le sens figuré), mémoriser un vocabulaire précis acquis au cours de
ses
recherches au dictionnaire, de ses lectures, d'activités spécifiques (
histoire, géographie,
sciences,
...) afin de s'exprimer oralement en employant un vocabulaire exact ;
* traduire sa pensée
oralement, savoir affirmer, nier, questionner, ordonner, justifier,
exprimer
des causes, des conséquences, des sentiments ;
* choisir le
vocabulaire adapté à l'auditeur (langage spontané - langage soigné) ;
* donner à la voix
une intonation naturelle, un volume adéquat ;
* tenir compte des
réactions de l'auditeur et trouver la façon de retenir l'attention ;
* dire de mémoire un
texte en prose ou en vers ;
* présenter une
exposition, représenter une petite saynète.
Des stratégies
d'apprentissage respectant le projet pédagogique
1. Une
pédagogie active
Une école
branchée sur la vie et ayant de séchanges authenntiques avec l'extérieur en
relation
étroite avec les
projet choisis comme :
* des excursions et des visites éducatives ( d'expositions, de musées,
d'entreprises)
répondant à la curiosité des enfants ;
* des représentations théâtrales, des animations " lecture", des
emprunts réguliers à la
bibliothèque communale...
* une participation, même modeste, à la vie culturelle locale ou régionale ;
* des participations à des concours, des rencontres sportives ;
* des classes de dépaysement vers la mer, la forêt, la neige ou la ferme ;
* des activités fondées sur un besoin réel : problèmes à résoudre,
ouvrages à consulter,
fichiers à construire, recettes ou bricolages à réaliser, ...
2. Une
contunuité pédagogique
La cohérence dans les intiatives grâce à
une collaboration étroite des titulaires qui assurent :
* une continuité
dans les outils pédagogiques ;
* une planification
des apprentissages en relation avec les programmes et les exigences du
socle des
compétences.
3. L'organisation
de l'enseignement en cycles
Dans notre organisation du cycle " 5-8
" en place depuis septembre 2000, les élèves
de 3ème maternelle de l'implantation du
Petit Granit viennent s'intégrer aux groupes formés
dans les deux écoles primaires en fonction
des disponibilités.
Les groupements verticaux, moments
privilégiés pour la communication, tentent de
promouvoir la formation personnelle et
sociale de chaque enfant.
4. Une
différenciation des apprentissages
A chacun son rytme!
L'enseignement y est partiellement
varié grâce à un éventail de tâches proposant aux
élèves plusieurs itinéraires parallèles
et leur permettant ainsi de trouver matière à
travailler.
Le seuil minimum de compétences envisagées
pourra être rapidement dépassé par certains
tandis que d'autres l'atteindront plus tard.
L'emploi d'ordinateurs à l'école renforce
la diversité des exercices d'apprentissage et de
remédiation. Plusieurs logiciels répondant
aux exigences scolaires sont manipulés par des
enfants intéressés. Mémoire, vitesse,
réflexion et jugement sont ainsi éprouvés selon le
degré de difficulté choisi par l'élève.
5. L'évaluation
Nous laissons le droit
à l'erreur, mais nous ne renonçons pas pour autant à faire des bilans
lorsque l'enseignant
juge qu'une compétence est acquise.
Quatre fois par an, un
livret scolaire informe les parents de l'évolution des acquis de leur
enfant.
6. Une
école qui informe et qui s'informe
Une équipe qui informe les parents!
Les parents reçoivent le livret reprenant
les projets et les réglements de l'école.
En plus, dès le début de chaque année
scolaire, ils reçoivent notre calendrier scolaire
reprenant les dates de congés, des 3
réunions prévues avec les titulaires et de la remise des
4 bulletins.
Il en est de même lors d'une nouvelle
inscription.
Le journal de classe de l'élève reste
toujours un trait d'union entre la famille et l'école.
Des temps de rencontre davantage
personnalisés, privilégiant les relations triangulaires
" enfant-parents-école" peuvent
être programmés à tout moment durant l'année scolaire.
Une équipe qui s'informe lors des journées
formatrices en fonction des besoins !
7. Le
continuum pédagogique
L'harmonisation
"maternelle-primaire" est garantie grâce au bon fonctionnement de
notre
cycle "5-8" en place depuis
septembre 2000.
La transition entre le primaire et le 1er
degré de l'enseignement secondaire sera assurée par :
* l'échange
d'informations relatives à la maîtrise des socles de compétence et à
une
meilleure
connaissance des élèves sortant de notre enseignement primaire ;
* la réalisation
d'activités en commun.
Des moments de concertation seront consacrés
à ces échanges et à la préparation des
activités qui se réaliseront avec les
établissements de l'enseignement officiel sonégien!
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